《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。为了给幼儿提供更好的教育环境，2023年3月29日下午，文昌市蓬莱中心幼儿园开展了“环伴童年，境润童心”说环境教研活动。

活动在陈园长的带领下进行，以“讲解-参观-交流”的流程方式，由各班级教师担任班级环境创设讲解员，全面细致的介绍班级整体环境，主题墙、阅读墙、游戏墙、材料等环境设计的创设思路和方法，突出本班环创特色。

每个班级都结合主题教学活动创设了具有本班特色的主题墙。各班的墙饰均能抓住幼儿年龄特点，体现师生共同参与的精神，采用多种表现形式，孩子们活动中的照片、童言童语以及绘画表征都在墙面上进行了多样性、可操作性的呈现。丰富多彩的主题墙不但丰富了孩子们的知识，激发了孩子们观察和探索的乐趣，也让孩子们得到了美的熏陶。

各班级图书角选择设置在靠窗的区域，光线充足、明亮。通过对本班幼儿的年龄特点及存在的问题，邀请幼儿和老师一起对图书角进行装饰布置，激发幼儿对阅读的兴趣，从小培养幼儿良好的阅读习惯。

一个游戏，一个故事。“游戏墙”记录下孩子们在课程学习以及游戏活动中遇到问题并找到解决方法的过程，在游戏中激发幼儿探索、思考、实践、记录的能力。

提供丰富适宜的材料是幼儿开展游戏的物质保障，能够让幼儿更加自由自主地去游戏。各班教师根据幼儿的已有经验、幼儿的兴趣及能力水平，投放低结构、益智、搭建类的操作材料，让幼儿充分享受着游戏带来的乐趣。

各班教师结合本班幼儿现状及幼儿年龄特点创设了生活教育板块。小班以穿脱衣服、鞋子、喝水和吃饭为切入点，创设生活板块。中大班创设了值日墙、班级公约等墙面。幼儿在与环境互动的过程中，实现自我价值，通过交往合作、讨论交流、自我服务，养成良好的学习习惯、生活习惯，增强自信心。

观摩结束后，陈园长带领教师们就参观过程中看到的亮点和问题进行沟通与交流，并进行总结。

1. 阅读墙和主题墙没有区分出来。应该加边框把阅读墙跟主题墙隔开便于区分；

2. 触摸墙板块大、种类少。收集多种材料，把板块改小，种类加多；

3. 游戏墙的板块没有分清楚，上墙的相片比较凌乱，幼儿观看游戏墙分不清，达不到解决问题的效果。要对板块进行调整，每个板块用不同造型，同板块就用同颜色、同造型；

4. 梳妆台，要有绑头发步骤的相片；

5. 手偶和头饰要分开放，便于幼儿取放；

6. 搭建材料幼儿用不起来，大多数只是用来垒高，没有经验支持，应该借鉴大三班做构建墙，提供经验支持引导幼儿探索；

7. 借鉴中三班游戏墙。游戏墙要有孩子游戏过程性的记录、可以有操作性的游戏，还可以把孩子在游戏中的困惑、困难，让幼儿讨论分享如何解决记录下来，让幼儿知道游戏中存在的问题，通过观看游戏墙知道怎么做可以去解決。

陈园长根据大家的分享，对此次活动进行小结：本次教研活动，我们看到了每个班级的环境创设，基于幼儿为本。各班级环创整体规划、墙面布局、主题设计、区角布置、空间装饰等，在多次研讨、调整后，让我们体会到班级环境与课程、教学、幼儿之间的多元互动。从环境中体现出幼儿常规及习惯培养。班级环境创设随着季节的变化而变化，随着教学内容的变化而变化，随着幼儿的变化而变化。

一点一滴皆用心、

一角一落皆巧思、

一步一处皆探索、

一墙一景亦教育。

虽然教研观摩活动已经结束，

但是环境创设，

将会一直延续下去！